Gogame.com.ua

Агрессия в игре, особенно, если она направлена
на игрушки или проявляется в форме фантазии,
обычно не вызывает вообще никакие социальные
санкции. Но в любом случае подражание агрессив-
ному поведению считается одним из самых простых
подражаний. К примеру, изучалось до какой степе-
ни дети копируют случайное поведение “модели”, в
том случае когда она предварительно играла и
разговаривала с ними, или когда она игнорировала
их. У группы, с которой играли, было отмечено
существенно большее количество подражаний, за
исключением некоторых квазиагрессивных дейст-
вий. Даже группа, с которой “модель” не общалась,

имитировала, как “модель сталкивает куклу с ее
стульчика (18а).

Объект подражания не обязательно должен при-
сутствовать лично, для подражания достаточно
фильма или рисунка. Существенно то, что происхо-
дит с героем фильма или рисунка. Наказанному
агрессору будут подражать менее охотно, чем до-
стигшему своей цели. В другом исследовании дет-
садовским детям показали игрушки, с которыми им
было запрещено играть. Далее, одной группе был
показан фильм, в котором ребенок играл этими
игрушками, а затем мать приласкала его; в фильме,
показанном второй группе, мать ругает ребенка за
то, что он играл этими игрушками. Когда детей
оставили наедине с игрушками, первая группа
нарушала запрет гораздо чаще, чем вторая. Дети,
которым фильмы не демонстрировали, показали
промежуточный результат (20). Эффект относится,
скорее, к обычному поведению, чем к тому, что
дети учили или помнили. Дети, просмотревшие
фильм об агрессивном мальчике, который был
наказан, впоследствии играли менее агрессивно,
чем группа, у которой в фильме мальчика похвали-
ли; но они запомнили агрессивные поступки ма-
ленького хулигана не хуже. Агрессивное поведение
любого вида, включая увиденные, реально проис-
шедшие события, возрастает после увиденной агрес-
сии других, если обстоятельства для этой ситуации
совпадают с легкой фрустрацией детей. “Социаль-
ное содействие”, т. е. усиление, или устранение
социальных ограничений, налагаемых на определен-
ное поведение, видимо, является при этом основ-
ным фактором.

Итак, детям, больше склонным к подражанию,
свойственны слабость, зависимость, неумелость и
низкий авторитет; но в целом предполагается, что
дети подражают больше, чем взрослые, и объектами
их подражания являются взрослые, старшие дети и
все, кто выше их в данной иерархии по “порядку

клевания”. Детские симпатии и антипатии к
определенным видам пищи (95), как и их мораль-
ные суждения, могут формироваться или на мне-
ниях взрослых, или на их примере, или на основе
услышанной истории на подобную тему (20).
Чтобы такое происходило, должна существовать
социальная структура, в которой находят свое место
по сравнению с образцом для подражания. Это
предполагает существенную роль социального на-
учения.

В большинстве исследований некая часть игро-
вого времени до и после “событий” является базой
для измерений подражательного поведения. Воз-
можно, что вне наблюдения (или возможного на-
блюдения) взрослых имитационная ролевая игра
будет продолжаться по тем же эталонам, но соци-
альный ранг обезьян в игре и при состязании за
игру может не совпадать. Вполне вероятно, что
игры детей без присмотра взрослых не слишком
похожи на модель мирного чаепития.