Gogame.com.ua

Главный результат воздействия теории обучения
и поведения на психологию игры состоит в том, что
этот предмет, как таковой, больше не существует.
Позиция, выраженная Шлосбергом в 1948 г. (319),
проста и заключается в том, что игра - это
полностью неопределенное и научно бесполезное
понятие. Игра включает в себя различные типы
поведения, которые нужно исследовать раздельно.
По словам Шлосберга, некоторые эксперименталь-
ные данные по проблеме обучения объясняют раз-
личные типы игры. Например, на начальных этапах
обучения для различения окрашенной лампочки от
других, обучаемый должен нажимать на ключ,
соответствующий этой лампочке, а также в ответ на
включение других лампочек, сходных с ней по
цвету или располагающихся рядом. Известно, что в

целом дети совершают больше ошибок, чем взрос-
лые. Они хуже различают или больше обобща-
ют (243). Шлосберг думал, что точно также можно
объяснить и поведение в игре. Щенок, пресле-
дующий мяч, реагирует обобщенно на малый дви-
жущийся объект. Как правило, действие, кото-
рое вознаграждалось пищей, похвалой или другими
известными стимулами повторяется, когда присут-
ствуют некоторые условия, в которых происхо-
дило первоначальное обучение, например, похло-
пывание по голове послужило для собаки сигналом,
чтобы принести мяч своему хозяину. Присутствие
хозяина или мяча заставляет ее искать и прино-

39

сить его, даже только при виде мяча или самого
хозяина.

Ребенок может карабкаться на дерево или пы-
таться удержать в равновесии шар на своем носу,
потому что его хвалили за то же самое в прошлом.
Предвкушение одобрения за умение, также как и
другие изученные социальные стимулы, могут иметь
прямое отношение к игре. “Посмотри на меня, мам,
посмотри, что я умею делать!” - хорошо известный
рефрен, сопровождающий игры маленьких детей.
Шлосберг предполагал, что некоторые игры можно
объяснить с точки зрения снижения порога возбуж-
дения отдохнувших животных, причем, интенсив-
ность стимула будет слишко слабой, для того чтобы
вызвать реакцию у занятых чем-то или усталых
животных. Он считал, что некоторые виды игры не
входят в разряд поведения, изучаемого этологами.

Точка зрения, что игра не нуждается в специаль-
ном объяснении, сверх принятого по поводу по-
ведения вообще, к сожалению, тоже приводит к не-
достатку экспериментальных данных об условиях,
при которых проявляются разные типы игры. Одна-
ко возобновление интереса в последние десятилетия
к любопытству и роли внимания в обучении обещает
внести вклад в наши знания еще об одном аспекте
игры - игра как реакции на новшество и изменение.

Российская наука и ориентировочный рефлекс

Американские сторонники теории обучения в
1930 - 1940 гг. находились под сильным вли-
янием двух типов предшествующих исследований:
учения об условных рефлексах русских физиоло-
гов ИМ. Бехтерева (1857 - 1927) и ИП. Павло-
ва (1849 - 1919), с одной стороны, и эксперимен-
тами с “черным ящиком” американца Торндай-
ка (1874 - 1949) - с другой. Как известно, Павлов

при изучении пищеварительной системы собак об-
наружил, что безусловный рефлекторный ответ на
прием пищи в виде выделения слюны, с повторе-
нием ситуации проявляется и при виде пустой
миски или даже при звуке шагов служителя, несу-
щего миску. Безусловный рефлекс стал “условным”
по отношению к новым стимулам, которые сигна-
лизируют о пище. Этот эффект, подтвержденный
бесчетным числом хорошо поставленных и контро-
лируемых экспериментов, был взят как образец
любого обучения от самого простого до наиболее
сложного. Если прием пищи сопровождался звуком,
то собака выделяла слюну на этот сигнал. Проис-
ходила генерализации реакции. Если один звук
сочетается с приемом пищи в то время как другой
не будет с ней связан, собака научится различать
эти звуки. Она будет реагировать только на нужный
стимул, затем новые реакции, если они больше не
сопровождаются естественным безусловным раздра-
жителем, постепенно угаснут.

Павлов обнаружил также, что каждый раз, когда
появляется что-нибудь новое, каким бы оно явно
не относящимся к делу не было, это новое будет
влиять на все, что делает животное. Животное
останавливается, настораживается, навостряет уши
и поворачивается в сторону новых раздражителей.
Павлов назвал такое поведение исследовательски-ч
рефлексом, или рефлексом “Что это такое?”, считая
его основой изучения и очень важным для укреп-
ления обусловленности или обучения (277). Этот
“ориентировочный” рефлекс, как он теперь обычно
называется, широко изучаются в России (339). Ответ
на любой новый стимул, который имеет два ос-
новных эффекта: общее настораживание, или воз-
буждение индивида, и более специфичные эф-
фекты, повышающие чувствительность к поступаю-
щему специфическому сенсорному раздражению,
которые доставляют организму максимум информа-
ции и в то же время тормозят поведенческую

активность. Если новый раздражитель не подкреп-
ляется пищей, опасностью или еще чем-то значи-
мым для животного, то реакция ослабевает. Если
изменения или значимые события продолжаются,
то ориентировочные реакции длятся гораздо доль-
ше. По словам исследователей, именно от ориенти-
ровочных реакций зависит различение и выбор
раздражителей, которые существенны для формиро-
вания любых новых ассоциаций (228).

Согласно этой теории, любопытство, исследова-
ние и побуждение к исследованию имеют начато в
ориентировочных рефлексах, как в безусловной
реакции на новшество или изменение. Поскольку
это означает, что животное может реагировать на
стимулы, отличные от тех, которые уже связаны с
вознаграждениями или опасностями, то этими “бес-
цельными” исследованиями можно объяснить и
некоторые аспекты игры. Однако в то время когда
бихевиористы, американские исследователи поведе-
ния, впервые неожиданно столкнулись с работами
Павлова, ориентировочный рефлекс еще не занял
свое выдающееся положение в науке.

У знаменитой рыбки колюшки занятие террито-
рии, борьба с вторгающимися самцами, построение
гнезда, спаривание и забота о потомстве проявляют-
ся в последовательности, где каждая фаза зависит от
наличия соответствующего стимула. Тинберген про-
демонстрировал, что нападению самцов колюшки во
время брачного периода подвергаются только втор-
гающиеся самцы с красными “брачными” отметка-
ми. Красный цвет - важный сигнал. Но обретет ли
борьба форму преследования или кусания зависит,
однако, от другого стимула. Незванного гостя бьют
только тогда, когда он “похлопывает” владельца тер-
ритории определенным образом, который экспери-
ментатор-этолог может иммитировать при помощи
стеклянной палочки. После того как рыбка обозна-

чила свою территорию и построила гнездо, она ис-
полняет некий зигзагообразный танец, но только
при виде самки с раздутым брюшком (содержащим
икру), которую самец приманивает этим танцем в
гнездо. Иногда, однако, колюшка танцует, как будто
бы совершенно впустую, и такая бесполезная про-
цедура может показаться исполняемой “ради удо-
вольствия”.

Выращенные в неволи кенари, у которых нет
материала для строительства гнезда, совершают
движения, напоминающие его сооружение, и выси-
живают птенцов в пустом гнезде (164).

Эти образцы поведения называют “пустыми” или
избыточными действиями. Предполагалось, что при
определенных обстоятельствах изменение внутреннего
состояния организма, например, повышеное выделе-
ние гормонов и т. п. приводит к тому, что инстинк-
тивные формы поведения, которые в норме заканчи-
ваются результатом (например, спаривание, еда, дру-
гие “завершенные” действия), будут’ реализованы под
влиянием менее подходящего стимула или вообще без
какого-либо стимула. Существует ли “пустое поведе-
ние” в смысле поведения, которое не обусловленно
внешними стимулами, трудно установить. Во многих
случаях поведение, которое кажется “бесполезным”
или “неуместным” оказывается имеющим весьма
специфические стимулы и назначение (25). Так, к
примеру, мы демонстрируем собственное невежество,
когда называем “игрой” прыжки рыб возле палок или
других предметов, плывущих по воде. Это, действи-
тельно, похоже на увлекательную игру. На самом деле,
рыбы таким образом счищают паразитов со спины.

Большое количество форм поведения животных
и человека, которые выполняют определенные функ-
ции в сохранении жизни и нуждаются в рассмотре-
нии, с точки зрения стремления к достижению целей
или удовлетворению потребностей. У некоторых жи-
вотных их поведенческие модели ригидные, стерео-
типные и неизменяемые. У других, особенно у вы-
сокорганизованных млекопитающих и человека, по-
ведение является предметом серьезного изучения и
экспериментирования, однако, до сих пор оно не
может быть объяснено с точки зрения способности
к мышлению или предвидению в отношении неко-
торых из них. “Инстинкт” служит удобным терми-
ном для объяснения всех этих проблем.

На рубеже века, для описания работы инстинк-
тов, часто использовалось сравнение энергетиче-
ского запаса организма по аналогии с газом и водой
как источников энергии. Английский психолог
Уильям Макдаугал, например, составил список 14
основных инстинктов, черпающих свои силы из
общего энергетического бассейна, где каждый ин-
стинкт имеет свой отдельный канал и движущий
механизм, направляющий энергию к своей собст-
венной цели. Игра рассматривалась как перекачка
энергии из бассейна во все существующие каналы.
Под инстинктом понималась наследуемая направ-
ленность действовать определенным образом, под-
крепленная характерными эмоциями, а также внут-
ренняя установка подмечать черты окружающей
среды в соответствии с целью. Считалось, что
инстинкты весьма разнообразно переплетаются в
процессе обучения и приобретения опыта, транс-
формируясь в характеристики, которые определяют
поведение взрослого человека. Убедительная про-
стота точки зрения Макдаугла максимально ярко

продемонстрировала всю сложность концепции ин-
стинкта. Например, если предположить, что первич-
ные инстинкты обязаны своим происхождением не-
достатку витаминов, потере тепла, голоду и сексу, то
в этом случае любопытство оказывается “за бортом”.
Хотя тенденция к исследованию почти что универ-
сальна. Большая трудность перечислить все уже вы-
работанные инстинкты и те, которые могут быть.

Изучение поведения животных в естественных
условиях и анализ его в экспериментальных усло-
виях (этология), особенно в исследованиях К. Ло-
ренца и Н. Тинбергена (361), дали новый толчок
энергетической теории и теории инстинктов, но в
то же время трансформировало их. Этологи до
недавнего времени специально не занимались иг-
рой, но детальное исследование условий, которые
определяют биологически полезное поведение, сде-
лало необходимым изучение такого, казалось бы,
биологически “бесполезного” и “неуместного” пове-
дения, каким представляется игра.

Психоанализ был предложен Зигмундом Фрей-
дом в конце XIX начале XX веков в качестве
метода лечения психических заболеваний. Исполь-
зование игры, адаптированной для техники психоа-
нализа при лечении нервных детей, было эпизоди-
ческим. За этим, однако, можно увидеть предполо-
жение, ставшее блестящей логической ошибкой,
которая привела к изучению поведения, до сих пор
считавшегося главным образом случайной или бес-
полезной деятельностью. Но никакое поведение
нельзя считать беспричинным. Для Фрейда это
означало, что всякое поведение по крайней мере в
большей своей части мотивировано. Он вовсе не ищет
мотивов поведения человека, сбитого ударом кирпича,
но если человек оказывается жертвой многих подобных
несчастий, Фрейд будет обследовать, скорее, человека,
нежели кирпичную кладку. Оговорки, забывание го-
довщины свадьбы, фантазии и детская игра не явля-
ются случайными событиями, а определяются индиви-
дуальными чувствами и эмоциями вне зависимости от
того, осознаваемы ли они или нет.

По образованию 3. Фрейд был невропатологом
(186). Позднее он обучался у Шарко в Париже и у
Жане в Нанси, которые использовали гипноз при
лечении истерии. Во время сеанса гипноза боль-
ным говорили, что их симптомы непременно исчез-
нут. Это лечение оказалось особенно подходящим
для большинства пациентов Фрейда, которые не
имели очевидных неврологических отклонений. Но

вскоре он почувствовал несостоятельность данного
метода. Лечение редко давало устойчивый результат,
и далеко не каждый поддавался гипнозу. В сотруд-
ничестве со своим коллегой Брейером Фрейд поп-
робовал распрашивать пациентов об их симптомах
во время сеанса гипноза, побуждая их свободно
высказываться. В результате этой возможности
высказаться, или так называемого метода катарсиса,
довольно часто наступало облегчение. Предполага-
лось, что в этом случае освобождались подавлен-
ные эмоции (46).

. Позже Фрейд полностью отказался от гипноза,
просто побуждая пациентов говорить обо всем, что
им приходит на ум. Наконец, он вывел главное
правило, которому необходимо было следовать во
время свободной беседы: пациенты должны говорить
обо всем, что приходит им в голову, даже если они
считают это незначительным, болезненным или не-
приличным (126а). Так родился метод свободных
ассоциаций - главный инструмент психоанализа.
Считалось, что мысли и чувства, приходящие в
голову, когда им позволяют “свободно блуждать”,
определяются и связаны со значимыми для пациента
событиями и чувствами, в свое время подавленными,
потому что они были болезненными или считались
неприличными. Эти мысли и чувства могли достичь
сознания только в замаскированном, символическом
виде либо как незначительные воспоминания. Делом
врача было заставить пациента осознать их значение
с тем, чтобы больной мог смело встретить прежде
неосознанные чувства и конфликты и объединить их
в единое целое с остальным его опытом. Симптомы,
вызванные неосознанными потребностями без своего
должного разрешения, могут затем исчезнуть. Неко-
торые преемники Фрейда при лечении детей исполь-
зовали свободную игру как заменитель словесных
свободных ассоциаций.

Клинические удачи своего метода Фрейд под-
креплял объясненями, которые он развивал и изме-

нял в течение многих лет. Фрейд начал с пред-
положения о том, что поведение человека зависит
в конечном итоге от “удовольствия” или “страда-
ния”. Человек стремится к переживаниям, прино-
сящим удовольствия, и избегает огорчений. Если
поведение и мысли человека не сдерживаются
действительностью или требованиями окружающих,
то они мотивируются личными желаниями, как это
происходит в игре, мечтах и фантазиях (123), где
нет никаких ограничений, и все определяется толь-
ко желаниями. Ребенок отделяет игру от реальнос-
ти, но при этом использует предметы и ситуации
из реального мира, для того чтобы создать свой
собственный мир, в котором он мог бы повторить
приятные переживания по своей воле, мог бы
устанавливать и изменять события тем путем, кото-
рый ему наиболее приятен. Ребенок хочет быть
взрослым и делать то, что делают они. В игре это
возможно. Маленькая девочка имеет над своими
куклами власть, в которой ей отказано в реальной
жизни. Студент представляет себя выдающимся
профессором, которого приветствует весь мир за его
великие открытия. Отсюда до поэтических образов
только один шаг. Искусство - это переработка и
развитие дневных мечтаний.

Фрейд был поражен частотой, с которой конф-
ликты и тревога пациентов оказывались связанны-
ми с сексуальными переживаниями раннего детст-
ва. Большинство из этих переживаний вытеснялись
фантазиями. Он объяснял это тем предположением,
что сексуальность развивается намного раньше, чем
появляется половая зрелость. Когда респектабель-
ные пациенты демонстрировали недружелюбие по
отношению к врачу, он поддерживал перенос на
себя запретных и вытесненных желаний, закрепив-
шихся на инфантильном уровне и мешавших нор-
мальному развитию. Фрейд использовал определе-
ние ” сексуальность” в более широком смысле, чем
обычно, включая сюда все проявления стремления

к удовольствию. Он предполагал, что основной
инстинкт человека Эрос, или Либидо, вообще гово-
ря, побудитель жизни - является источником всех
мотиваций, часть из которых сдерживается, транс-
формируется и перераспределяется в соответствии с
требованиями окружающей действительности.

Фрейд постулировал прямую связь между удов-
летворением телесных чувств, в виде сосания и
жевания у сытого младенца, и более определенными
сексуальными желаниями зрелого возраста. Соглас-
но его теории, детская сексуальность в значитель-
ной степени отличается от взрослой. Ко времени
половой зрелости человека сексуальный инстинкт,
или либидо, проходит через ряд стадий, на каждой
из которых отмечается повышение чувствительнос-
ти определенных участков тела. В первый год
жизни центром активности и источником удоволь-
ствия у ребенка является рот; даже если ребенок не
голоден, он жует, сосет, кусает и исследует объекты
с помощью рта. После оральной следует анальная
стадия, 2-годовалый малыш наслаждается мочеис-
пусканием, дефекацией и сопутствующей им дея-
тельностью. На третьем году жизни преобладает
генитальная чувствительность. Удовольствие ребен-
ка от ощущений, исходящих из его половых орга-
нов, сосредоточено исключительно на самом себе
недолго. С ростом осознания половых различий он
формирует свое отношение к другим людям, осо-
бенно к родителю противоположного пола. Это
знаменитый Эдипов комплекс, означающий, что
мальчик начинает любить и желать свою мать и
относится к отцу со страхом и ненавистью, как к
конкуренту и сопернику, хотя в то же время любит
его. Беспокойство, которое порождает данный кон-
фликт, разрешается компромиссом: если мальчик не
может занять место своего отца, то он вместо этого
может стать на него похожим. Ребенок начинает
примерять на себя отцовские распоряжения, запре-
ты, стандарты и социальные ценности. Такое “усво-

ение социальных ценностей, сопровождаемое им-
пульсами невыраженного гнева, отмечает начало
того, что обычно называют совестью. Этот процесс
укрепляется в течение последующего “скрытого”
периода до наступления зрелости. Нечто похожее
происходит и с девочкой, которая решает свой
конфликт любви и ненависти по отношению к
матери сначала подражанием ей, а затем, приняти-
ем на себя социальной роли девочки и женщины.

Картину развития либидо можно сравнить с
потоком, который должен найти выход. Он может
быть неосознанно направлен в свое русло или по
другому направлению (сублимирован). Но если его
перегородить, он потечет по подземным, подавлен-
ным каналам бессознательного и ворвется в созна-
ние в самом неподходящем месте. Чрезмерное
потворство, также как и подавление, могут вызвать
подобный результат, фиксируя либидо на том или
ином этапе своего развития. Стабильность и плас-
тичность унаследованной биологической основы ха-
рактера, степень и частота травматических пережи-
ваний на жизненном пути будут определять сте-
пень, с которой индивидум сможет сопротивляться
стрессу или же упадок сил приведет его к нервной
болезни. Но даже самый здоровый ребенок у самых
просвященных родителей будет переживать фруст-
рацию и конфликты в своем развитии, от младен-
чества, с его настойчивыми и хаотичными потреб-
ностями, до взрослого человека, который может
отсрочить удовлетворение своих потребностей и
приспособить их к общепринятым социальным нор-
мам. Разрешение конфликтов, тревожных чувств
или желаний может быть подавлено таким образом,
что ребенок не будет больше осознавать их, или
они могут принять другую форму. Ребенок, для ко-
торого баловство с анальными отправлениями стало
пугающим, может стать одержимо чистым и щепе-
тильным, либо тревожащие чувства могут приписы-
ваться другим людям или даже предметам.

Все о играх