Gogame.com.ua

Наблюдения, проводившиеся за группой детей с
рождения в течение ряда лет, показывают, что
длительность, частота и сложность игры в первые
18 месяцев жизни увеличивается, по мере освоения
ребенком различных навыков. (133). Между возрас-
тами 4 и 7 месяцев младенец сначала может
одновременно брать в руки только один объект, он
размахивает и стучит им. Если ему дать два
предмета, он возмет только один из них, но позже
сможет манипулировать двумя игрушками. Он раз-
махивает, трет, затем бьет их друг о друга. Ребенок
то тщательно складывает, то разбрасывает игрушки
и это предшествует его способности в возрасте
между 12 и 18 месяцами использовать формочки,
соединять пустотелые палки между собой, играть в

кубики. Основные движения (типа сесть, встать
и ходить) становятся объектом игр. Как только
младенец начинает ползать, он будет это делать
ббльшую часть времени. Когда он уже может
ходить, начинаются бесконечные упражнения в
ходьбе (133).

Время жизни, в котором развиваются различные
навыки, широко варьирует у отдельных личностей,
но все-таки возраст, в котором они появляются,
остается относительно постоянным. Шарлотта Бюх-
лер (56), наблюдая, как группа младенцев в возрасте
10 месяцев рисует на листках бумаги, обнаружила,
что они не различают изменения, появившиеся в
результате их рисования. Дальнейшие исследования
показали, что дети начинают интересоваться изме-
нениями, наступившими в результате их собствен-
ного творчества, приблизительно между полутора и
двумя годами. Это не означает, что очень малень-
кие дети не способны отличить пустой листок
бумаги от того, на котором они рисовали. Развива-
ясь с возрастом, дети устанавливают связи между
своими действиями и изменениями, которые при
этом происходят в данном объекте. Согласно кон-
цепции Пиаже, восприятие ребенком связи между
его собственными действиями и их результатами -
комплексное достижение, которое предполагает ряд
более простых действий (284). Например, младенец
ведет себя так, как будто объекты, которые он
видел и которые экспериментатор прячет за экран,
бесследно исчезли. Чтобы найти игрушку, спрятан-
ную за экраном, он должен сначала овладеть рядом
других умений и навыков: быстро следить за пере-
мещением предмета, распознавать объект, увидев
только его небольшую часть, и т. д.

Все эти навыки автоматически включаются при
восприятии ребенком объектов. Они совершенно не
зависят от его собственных действий и, следова-
тельно, от его оценки соотношения между его
действиями и результатом. Каждое из вспомогатель-

ных достижении становится в свою очередь пред-
метом игры. Падение игрушек на пол вызывает
восхищение у младенца, еще не умеющего сидеть.
Позже он без устали разбрасывает чашки, ложки,
куклы и любые другие предметы, которые попадают
к нему в руки; наблюдает, как они “исчезают”;
пробует бросать их из различных позиций и ожи-
дает шум, который они производят при падении.
Оценить расстояние, глубину или предвидеть изме-
нения положения движущегося объекта - не про-
стой вопрос, даже если способность распознавать
некоторые параметры глубины является врожден-
ной (371). Игры в прятки, когда младенец видит,
как исчезают и вдруг появляются его любимые
игрушки, позднее преобразуются в более сложную
игру, где ребенку придется проявлять свою изо-
бретательность, чтобы найти что-либо или спря-
таться.

Организация пространства часто становится объ-
ектом игры приблизительно в 18 месяцев. В этом
возрасте, моя дочь, после “зловещего” затишья,
гордо продемонстрировала мне свое творение: все
помидоры, которые она нашла, были тщательно
выстроены в линию на пороге, а чтобы они не
скатывались, каждый из них был немного надку-
сан. Со времени, когда сформирована координация
между руками и зрением, тенденция ребенка ка-
саться всего, кажется почти принудительной. Ему
очень трудно удержаться, чтобы не потрогать все,
что его окружает, несмотря на запреты. После того
как он начинает ходить, содержимое ящиков, полок
и, особенно, всякие мелкие объекты, такие как
кнопки или монеты, “кучи” бесполезных пред-
метов привлекают его внимание достаточно дли-
тельное время. Еще давно Фробель утверждал,
что любая игра, которая использует недавно при-
обретенные умения, включая изменения звука,
ощущений или зрительного образа, развлекает ре-
бенка.