Присутствие или отсутствие взрослых также ока-
зывает влияние на игру, особенно в отношении
проявления агрессии, в относительно безобидном
контексте игры в куклы (21, 45, 328), когда взрос-
лый позволяет это делать. Наблюдения за матерями,
игравшими со своими тремя 6-летними детьми,
показали, что прямое вмешательство, контроль и
критика игры ребенка ведут к потере взаимодейст-
вия и тормозят свободную игру ребенка. Тенденция
такого поведения проявляется и в других играх даже
с “нейтральными” взрослыми (40).
Воспитательные нормы и игры. Недавно была
сделана попытка провести связь между воспитатель-
ной деятельностью в разных культурах и играми,
наиболее распространенными в них (305). Был
проведен сравнительный анализ докладов об играх
в различных “примитивных” племенах, а также
исследования уровня строгости или попустительства
в обучении детей соблюдению гигиенических требо-
ваний, подчинению, ответственности и тому подоб-
ным предметам. С этой точки зрения, игры были
разделены на три основные группы с множеством
подгрупп. Одну из групп составили игры, основан-
ные на физических умениях и навыках. К этой
группе относятся: бег на длинные дистанции, игры
с обручем и шестом. Стратегические игры, вклю-
чающие умение выбрать правильное решение, как в
шахматах или покере, вошли во вторую группу.
Третья группа охватывает игры с элементом случай-
ности: игра в кости, азартные игры и т. д.
Обзор распределения игр в различных обществах
выявил определенную взаимосвязь между физи-
ческими играми и факторами внешней среды: кли-
матом, температурой, питанием (304). Впрочем,
авторы также предположили, что игры подражают
основным общественным занятиям. Например,
стратегические игры изображают войну и сражения.
Они существуют в основном в обществах со слож-
ной политической и социальной структурой. “Веро-
ятностные” игры подражают религиозным обрядам
(например, предсказаниям) и вере в оккультные
или сверхъестественные вмешательства в человечес-
кую жизнь.
Было установлено несколько статистически важ-
ных взаимосвязей между типом наиболее распрост-
раненной игры и оценкой воспитательной работы.
Физически развивающие игры распространены в
обществах, где от детей в первую очередь требуют
достижения успеха. В стратегические игры играют в
обществах, где детей приучают быть опрятными,
послушными и независимыми, используя для сдер-
живания суровые наказания, а для поощрения -
эмоциональную поддержку. Вероятностные игры
распространены в обществах, поощряющих ответст-
венное и взрослое поведение детей; это бедные
общества, в которых начинают работать с детства.
Авторы выдвигают предположение, что связь между
типом раннего обучения и играми можно частично
объяснить, исходя из того, что игры - прямая
тренировочная площадка для развития навыков и
умений, которые потребуются в более взрослом
возрасте.
Главное предположение Робертса и Саттон-Сми-
та, однако, состоит в том, что дети используют
игры как отдушину для личных внутренних конф-
ликтов, которые ускоряют развитие их особенного
способа обучения. Они назвали это “гипотезой
окультуривания конфликта”. Это объясняет взаи-
мосвязь между суровым приучением к подчинению
и стратегическими играми: сложность обществ, в
которых обычно играют в стратегические игры,
вызывает необходимость подчинения. Фрустрация и
гнев, вызванные суровостью этого обучения, вытес-
няются в игры и находят выход в выдуманных
сражениях; в реальной жизни дети остаются пос-
лушными. Связь между вероятностными играми и
ранним приучением к ответственности объясняется
тем, что дети из бедных обществ вынуждены рано
приступать к повседневной работе, не дающей
выхода инициативе. Вероятностные игры являются
реакцией индивидуума на свою пассивную роль и
дают выход чувству безответственности, подавляе-
мому в повседневной жизни. Физически развиваю-
щие игры связаны с родительскими требованиями
достижения успеха. В поддержку теории выдвинуто
наблюдение о том, что в нашем обществе мальчики
и мужчины в меньшей степени приучаются к
подчинению, чем девочки, а большее внимание
уделяется требованию достижения успеха. Мальчи-
ки и мужчины действительно больше играют в
физические игры, чем девочки; женщины и девочки
спонтанно выбирают стратегические и вероятност-
ные игры (347).
К сожалению, для надежной интерпретации этих
интересных данных не хватает методологической
базы, в чем авторы вполне отдают себе отчет.
Например, отсутствие игры в данном обществе
может быть вызвано ошибкой составителя списка,
а критерии, по которым игры разбиты по группам,
не всегда однозначны. Но даже самая определенная
взаимосвязь между вариациями в воспитании детей
и определенными типами игр может привести всего
лишь к умозаключениям о направленности этого
влияния. Определенные типы игр могут быть как
причиной, так и следствием воспитания детей в
определенном ключе; и то, и другое может оказать-
ся только лишь следствием определенных норм
поведения, принятых в данном обществе. Из этих
данных не обязательно следует, что стремление к
игре основывается на стремлении к облегчению
внутреннего конфликта, хотя такое предположение
и кажется вероятным.
Чудесная компиляция Оуписа (272) о детском
фольклоре дает нам представление, до какой степе-
ни одни и те же игры распространены среди детей
из разных регионов, совершенно различного проис-
хождения и разных поколений. Скороговорки ти-
па “Питер Пайпер” появились по меньшей мере
200 лет назад. Смешные истории - начиная от
древнегреческой о мальчике, который назвал пасу-
щую скот женщину “матерью ослов” и услышал в
ответ: ,Доброе утро, сынок”, и кончая современ-
ной английской “И тебе того же, и еще тонну
атомных бомб впридачу” - говорят многое о неиз-
менности человеческой природы. Но форма игры и
непосредственная причина, по которой в нее игра-
ют, не обязательно связаны между собой.
Leave a comment