Вероятно, значительная часть игры является
проекцией. Не сам ребенок, а куклы, воображаемые
друзья, злобные ведьмы и волшебники ведут себя
дурно, поджаривают маму-куклу на плите и убива-
ют кого-нибудь на виду у всех. Это они - другие
люди - не слушаются или советуют сделать плохо.
Другой способ справиться с пугающими желания-
ми - это заменить объект, который сделает их
безвредными. Погружая куклу-”голышка” в воду
или бросая ее об стену, ребенок выражает свое
чувство ревности, не причиняя вреда новорожден-
ному братцу. Если тревога так велика, что не
сдерживается игрой, то желания и конфликты
каждой ступени развития ребенка будут отражаться
в игре либо явно, либо заместительными, символи-
ческими действиями. Пускание пузырей может пре-
вратиться в оральное злоупотребление или фрустра-
цию. Игра с песком и водой являются приемлемым
замещением “какания и писания”. Ребенок имеет
возможность открыто выразить в игре свои чувства,
как 2-летняя девочка, которая танцует, держа игру-
шечную швабру в соответствующем месте, и счаст-
ливо напевает: “у меня есть пися” (пенис), после
того как ей объяснили половые различия. Обычно
заместители бывают менее четко символизированы.
Пресечение интереса на генитальном этапе к пря-
мым вопросам воспроизведения потомства может
вызвать бесконечные псевдовопросы. В этот период
мальчик будет играть роль своего отца, а девочка -
роль матери. Неудовлетворенные желания могут
быть переориентированы в социально приемлемое
русло. По словам Фрейда, стремление к знаниям,
создание произведений искусства и предметов ци-
вилизации происходят благодаря сублимации им-
пульсов либидо.
Позднее Фрейд признал, что его ранние пред-
ставления о том, что события игры развиваются в
соответствии с желаниями ребенка, не принимали
в расчет частоту, с которой неприятные ощущения
повторялись в игре. Дети, которые очень не любят
принимать лекарство, дают его своим куклам и
мишкам. Страшный пожар, который они видели,
будет разыгран. В более поздней формулировке
своей теории (126) Фрейд обращается к гипотезе
немецкого физиолога Фехнера, одного из выдаю-
щихся ученых школы, связывающей психологичес-
кие проблемы с психофизическими и физиологи-
ческими вопросами. Фехнер в 1873 г. приложил
недавно открытый принцип сохранения энергии к
живым организмам. Организмы, чтобы не подда-
ваться дезинтегрирующему влиянию физического
окружения, должны поддерживать свое внутреннее
состояние как можно более устойчивым, что и было
сформулировано как принцип гомеостаза (36). Фех-
нер предполагал, что если стабильность организма
нарушается под воздействием внешнего стимула, то
организм должен восстановить первоначальное со-
стояние.
С точки зрения Фрейда, организм стремится к
сохранению наиболее низкого уровня напряжения,
и любой рост возбуждения ощущается как неприят-
ный, а снижение возбуждения в свою очередь - как
приятное. Возбуждающие события, то есть неприят-
ные напряжения и конфликты, повторяются в фан-
тазии или игре, потому что повторение снижает уро-
вень возбуждения. Игра помогает ребенку пережить
волнующее напряжение и ситуацию в состоянии ак-
тивности, что гораздо лучше, чем быть пассивным,
беспомощным наблюдателем. В игре преодолеваются
беспокоящие события - это объясняется, с позиции
стремления к удовольствию и желанию избежать не-
приятностей, в то время как повторение способст-
вует ослаблению неприятных переживаний. В своих
поздних размышлениях Фрейд приписывает этому
импульсу статус, равный половому влечению. В со-
ответствии с этим повторение или хотя бы про-
игрывание импульса являются частью потребности
организма восстановить свое более раннее и ста-
бильное состояние. Не существует, однако, более
стабильного и спокойного состояния, чем смерть.
В дополнение к инстинкту стремления к жизни
Фрейд добавляет впоследствии инстинкт устремле-
ния организма к смерти и разрушению. Очень мало
ученых, даже среди его последователей, принима-
ли эти последние рассуждения - парадоксальную
цель жизни как стремления к смерти, или то, что
игра является манифестацией обязательных повто-
рений. Но точка зрения Фрейда на то, что игра
возникает благодаря импульсу устремления к пре-
одолению ситуаций, получила весьма широкое рас-
пространение.
Строго говоря понятие “энергия”, не имеющее
ничего общего с представлением об энергии в
физике, вышло из моды. Однако психоаналити-
ческая теория никогда и не разрабатывалась в
русле академической психологии из-за естествен-
ной причины: трудности экспериментальной про-
верки гипотез Фрейда. Он в основном изучал
моральные затруднения отдельного человека, ко-
торые трудно воссоздать в лаборатории. Психо-
анализ не может предложить конкретных тестов.
По существу метод клинической диагностики в
психоанализе является более близким к творчес-
ким поискам, чем к экспериментальным методи-
кам, которые в идеале должны точно определять
условия, проявляющиеся в данном поведение, и
подвергать их проверке через систематическое из-
менение этих условий. Свободная ассоциация
не содержит в себе возможности такой проверки
ее “свободы”. Исходя из слов больного, так же
нельзя оценить и субъективность врача, который
осмысливает эту свободную ассоциацию. Несмот-
ря на субъективизм метода, Фрейд оказал боль-
шое влияние на психологическое мышление, со-
бственно на исследование детской психологии, а
это, возможно, обусловлено тем фактом, что,
описывая эмоциональное и социальное развитие
ребенка, он предложил достаточно связную основу
для объяснения большого количества до сих пор
изолированных, непонятных или плохо объяснимых
фактов.
Фрейд заострил внимание на результатах раннего
опыта, на влиянии различных типов кормления,
отнятия от груди, приучения к туалету и т. д.,
рассматривая их как вариант общественного пове-
дения, вызвав тем самым целый ряд вопросов со
стороны исследователей, которые не считали необ-
ходимым воспринимать его теории. Объяснение
Фрейдом фантазии и как проекции желаний, и как
проигрывание конфликтов и неприятных событий,
для того чтобы справиться с ними, привели его к
таким способам оценки особенностей характера
человека, где предполагалось, что через игру и
фантазию можно увидеть внутреннюю жизнь и
мотивации человека. Богатая возможностями для
фантазий игра в куклы, составление рассказов по
картинкам или чернильным пятнам и другие про-
ективные методики использовались в клинической
диагностике и в научных исследованиях. Их крити-
ковали особенно строго.
Наибольшее влияние на различные формы тера-
пии беспокойных детей оказали взгляды Фрейда на
игру, которые развивались на основе теории психо-
анализа. Большинство из психотерапевтов этого
направления использовали свободную игру: одни
для лечения взрослых в качестве заместителя сво-
бодных словесных ассоциаций; другие как разно-
видность катарсиса, как помощь для общения с
детьми или просто для наблюдений за их поведени-
ем. Игровая терапия будет рассмотрена позже. До
недавнего времени большинство публикаций по
детским играм почти полностью касались использо-
вания игры как техники исследования личности, а
также для диагностики и лечения беспокойных
детей.пРО
Leave a comment