В развитии привязанности ребенка к матери
пока не выяснено сравнительное значение таких
факторов, как телесные контакты, сосание груди,
кормление, смягчение неудобств, успокоение, а
также стимулирующих контактов: агуканья с мла-
денцем, привлечения его взгляда, касаний, разгово-
ров и игр с ним, а также значение их частоты и
интенсивности. Нам уже многое известно о сигна-
лах, понятных ребенку в различных видах контактов
со взрослым, и об их взаимодействии с детским
репертуаром приобретенных и спонтанных ответных
реакций. Но, для того чтобы оценить их относи-
тельную значимость, необходимо провести гораздо
более подробное исследование. Игра с младенцем
может способствовать его привязанности к матери,
создавая соответствующую социальную ситуацию,
или его восприимчивости и развитию тенденции к
познанию через стимуляцию. В любом случае, это
может способствовать тому, что ребенок будет
больше играть.
Справедливо и обратное: социальные стимулы
важны для научения маленьких детей (342) и,
возможно, для игры. Неоднократно высказывалось
предположение, что они развиваются исключитель-
но из привязанности ребенка к матери или к тому
кто ее замещает. В теории научения это легко
объясняется принципом, гласящим, что реакции,
выученные в одном наборе стимулов, будут обоб-
щены в другие в той степени, в которой они
напоминают или ассоциируются с первоначальным
набором. Также считается, что дети, у которых в
младенчестве не было эмоциональной привязан-
ности к матери или другим воспитывавшим его
взрослым, впоследствии не смогут сформировать
длительной привязанности к сверстникам (43). У
людей с эмоциональными нарушениями, людей
эмоционально “поверхностных”, семьи разрушаются
чаще, чем у их более удачливых сверстников.
Существуют и другие неблагоприятные условия.
Болезненные дети проявляют преувеличенное, бес-
покойное, кратковременное дружелюбие к любому
встреченному ими взрослому, а таюке неопределен-
ный краткий интерес ко всем предметам. На игро-
вой площадке такие дети одну за другой берут в
руки и отбрасывают игрушки, даже не пытаясь
заняться последовательной конструктивной игрой,
индивидуальной или коллективной. Это крайние
случаи, проявляющиеся только у конституциональ-
но лабильных детей или детей со специфическими,
не обязательно очевидными, мозговыми травмами,
подобное поведение может проявляться в тех слу-
чаях, когда на ребенка воздействуют неблагоприят-
ные факторы, и он чувствует себя несчастным или
сбитым с толка.
Согласно исследованию Харлоу, в отношении
социальных реакций детенышей обезьян по отно-
шению друг к другу, пребывание с другими детены-
шами для них не менее важно, чем пребывание с
матерью (см. гл. 3). Что касается детей, то есть
исследование группы детей, которые длительное
время испытывали депривацию, находясь вместе
при постоянной смене воспитателей. В результате у
детей сформировалась сильная и длительная привя-
занность друг к другу (122).
Вопрос о том, возможно ли изменить или
полностью сгладить опыт, полученный в детстве,
является спорным. Ответ может полностью зависеть
от физических и физиологических механизмов, на
которых базируется долговременная память. Если,
что, кажется, вполне вероятным, процессы функ-
ционирования долговременной памяти зависят от
химических изменений в головном мозгу (130, 205),
то они могут стать недоступными, “выцвести” или
распасться на части и не привести к нужным
переживаниям. Сейчас у нас нет возможности под-
робно рассматривать эти вопросы. Отметим лишь,
что прошлый опыт по-разному отражается на не-
опытном и опытном мозгу. Важно исследовать
поддающиеся измерению факторы воздействия на
поведение, что, может быть, связано с прошлым
опытом, а также, как долго и при каких условиях
они оказывают влияние. Из доступных свидетельств
о влиянии вредных воздействий на измеримое
поведение детей, лишенных социальной и интел-
лектуальной стимуляции, известно, что до по-
ловозрелого возраста существуют все показания к
тому, что забота по исправлению такого положения
может привести к неожиданно превосходным ре-
зультатам. Это важно отметить, хотя бы для того
чтобы указать на неточность современных измере-
ний поведения.
Влияние родительского отношения на игру. Не-
смотря на многочисленность и сложность факторов,
имеющих отношение к методам воспитания и вли-
яющих на последующее поведение детей, существу-
ет ряд важных сведений, которые относятся к
детским играм. Вообще говоря, в исследованиях
такого рода используются подробно разработанные
шкалы отношения и действий родителей в опреде-
ленной популяции, основанные на индивидуальных
опросах родителей. Они коррелируют с оценками
поведения детей в различных ситуациях, которые
основаны на наблюдениях, тестах и сообщениях.
Различия в отношении и привычках родителей
отражаются на количественных показателях дея-
тельности, оригинальности и социальном содержа-
нии детских игр (15, 16, 325). В семьях, которые
можно назвать “разрешающими”, родители совету-
ются друг с другом о решениях, объясняют детям,
почему установлено то или иное правило, старают-
ся, контролируя детей, избегать произвольных за-
претов. В таких семьях дети растут открытыми (в
проявлении как агрессивных, так и дружеских
чувств), пытливыми, изобретательными и созида-
тельными в играх и поведении. В авторитарных
семьях запреты, налагаемые без предварительного
совещания между партнерами, подчеркиваются; от
детей ждут беспрекословного подчинения, спокой-
ного, неагрессивного, комфортного поведения, ог-
раничивается любознательность, творческая актив-
ность и мечтательность детей. Чрезмерное попусти-
тельство, гиперопека и тенденция “нянчиться” с
детьми приводят к тому, что дети боятся физичес-
кого риска и отстают в физических навыках и
умениях.
Важным является тип игровой ситуации, в кото-
рой измеряется поведение. Например, в одном
исследовании отмечено, что дошкольники, которых
часто наказывали матери, были менее агрессивны в
игре, чем их сверстники, которых наказывали в
относительно мягкой форме (324). Однако в ис-
следовании, где определялась величина агрессив-
ности дошкольников в игре с куклами по сравне-
нию с наказаниями и фрустрацией у них дома,
были получены иные результаты. Те дети, кого
дома шлепали и бранили исполняли меньше их
просьб, оказались относительно более агрессивны-
ми в игре с куклами, чем дети, в семье которых
уровень наказаний и фрустрации был относительно
ниже (167). Проявлять агрессию в отношении ку-
кол -нетоже самое, что ударить другого ребенка.
Заботливость родителей, теплота их отношения к
ребенку имеют значение вне зависимости от ис-
пользуемого ими типа воспитания.
На игру влияют наличие или отсутствие ро-
дителя, с которого ребенок “моделирует” себя
(см. гл. 6). Мальчики, у которых нет отцов, играют
менее агрессивно. Их игры больше похожи на игры
девочек. На игру девочек отсутствие отца не влияет
(323). Видимо, незачем подчеркивать очевидное
воздействие, которое родительское отношение и
привычки обычно оказывают на детей. Интересно
отметить, что даже дошкольники, матери которых
поощряют их стремление добиться успеха, чаще
выбирают игры типа рисования, лепки или чтения,
где “успехи”, могут быть, более заметны (79).
Leave a comment