Gogame.com.ua

Координация восприятия и движения, а также
развитие адаптации к окружающему миру - одно
из основных достижений первых 18 месяцев жизни.
Пиаже называет это “сенсорно-моторным” перио-
дом, характеризуемым сенсорно-моторной игрой.
Начиная с этого возраста, действия ребенка стано-
вятся более разнообразными и приобретают инди-
видуальные черты.

Овладение новыми умениями и навыками спо-
собствует постоянному развитию внимания. В воз-
расте 20 месяцев двое моих детей любили быстро
бегать по кругу, их смешило небольшое головокру-
жение, которое они, очевидно, испытывали после
окончания игры. Это повторялось, даже если ребе-
нок терял равновесие в предыдущей игре. Можно
было заметить, что каждый из них самостоятельно
открывал для себя эту игру. Смотреть на свет
полузакрыв глаза, пробуя закрыв один глаз, смот-
реть другим, прищуриваться, нажимать на глазные
яблоки и наблюдать, что при этом происходит,
закрывать уши руками, чтобы слушать, как цирку-
лирует кровь, и проявлять внимание к другим
ощущениям, которые игнорируют взрослые, - вот
то, что развлекает детей детсадовского возраста.
Овладение бегом, прыжками, ездой на велосипеде
и самокате, игра в мяч и т. д. являются наиболее
важные делом в течение ранних школьных лет.

Простые умения также включаются в деятель-
ность или заменяются более сложными. Тенденция
к развитию навыков, чтобы научиться делать что-то
более сложное, была описана рядом наблюдателей
у самых маленьких детей. Один из детей (368),
после того как только он научился стоять, пробовал
стоять, удерживая большой мячик ртом, и повторял
это, пока не преуспел. Глядеть на мир между ног
вниз головой - одно из любимых занятий описы-

ваемого возраста. Эта поза напоминала ту, в кото-
рой носят огромные мешки. Можно привести много
примеров такого детального овладения навыками в
детстве, а еще больше в юности и у взрослых:
ходьба на ходулях, поездка на велосипедах, не
держась за руль, и т. д. Это относится и к
подвижным играм, и к интеллектуальным развлече-
ниям, например, решение кроссворда или игра в
шахматы “вслепую”.

Самый простой способ объяснить стремление
людей тратить время на решение, казалось бы,
ненужных и трудных задач состоит в том, чтобы
дать этому социальную интерпретацию - конку-
ренция с другими, возможность получить самоудов-
летворение, что само по себе и является наградой.
Ребенок, гуляя с матерью, то идет вперед, то
пятится назад, то выписывает какие-то зигзаги,
старается удержать равновесие на узкой доске, и
за все это ждет похвалы. Вознаграждение его уси-
лий, конечно, важно, но, кроме того, включает-
ся избирательное внимание к тем или иным дей-
ствиям.

Многие игры начинаются из эффектов, получен-
ных при случайных действиях. Грос указал на
драматические эффекты шлепанья по лужам. Од-
нажды ребенок обретает способность понимать, что
возможности его воздействия на различные мате-
риалы ограничены только его умением и характером
материала. Расплескивание воды, песок, сыпящийся
сквозь пальцы или переносимый из одной “кучи” в
другую, не требуют большого умения, но произво-
дят непосредственные и продолжительные видимые
изменения. Не удивительно, что игры с песком и
водой - самые любимые в раннем детстве. Игры в
строительство с кубиками и другими материалами,
позволяющие создавать все более и более сложные
конструкции, остаются действиями, на которые
дети, особенно мальчики до 10-летнего возраста,
тратят много времени (110).

Использование материалов, которые сохраняют
свою собственную форму, дает больше возможнос-
тей для новых эффектов и для детальной разработ-
ки, хотя, вероятно, меньше, чем моделирование,
рисование и раскрашивание. Рисование становится
очень популярной игрой несколько позже, чем
строительство, и это продолжается до 16 лет. На-
блюдения показали, что, когда дети начинают ри-
совать, они почти всегда изображают некоторые,
уже известные им формы. Обычно это человек
или дом, а иногда деревья. Когда они овладели
этим, на рисунках появляются уже целые компо-
зиции, например, семья из нескольких человек,
дом, дерево. Использование цвета в композиции
происходит позже. Маленькие дети распознают цве-
та, но не способны пока еще передать их соче-
тания в рисунке (56). Степень детальной разра-
ботки, перспективы и последовательности в детских
рисунках связана с возрастом и уровнем интел-
лекта (139).

Игры изменяются с возрастом. Так, простая
двигательная активность (типа прыжков, раскачива-
ния на качелях) выходит из моды после 12-летнего
возраста. Игры, которые требуют много умения,
продолжаются до старости, когда сила и проворство
снижаются. Не многие взрослые лазают на деревья,
но подъем на скалы и горные вершины - объект
серьезных экспедиций. Один из наиболее интерес-
ных результатов Американского обзора 1920 г. со-
стоял в том, что между 12и 16 годами отмечалось
снижение разнообразия досуга. Например, занятия
рисованием или музыкой у большинства людей в
этом возрасте перестают быть способом развлечения
в свободное время. Не понятно, происходит ли это
потому что к этим занятиям теряется интерес, если
индивидуальные способности не выше средних, или
специализация в нескольких областях дает больше
новизны и разнообразия, чем низкий уровень в
большем количестве занятий.

5 С. Миллер                                                129

Однако разнообразие и новизна вовсе не теряют
свою привлекательность и в юности, и во взрослом
возрасте. Просто для взрослых меньше явлений и
объектов являются новыми, чем для молодых, а для
подростков меньше, чем для младенцев, особенно
это касается простых умений и навыков. С другой
стороны, способность взрослого овладевать слож-
ными умениями и навыками, а также усваивать
большое количество информации, обеспечивает
больший диапазон разнообразия, чем прежде. Ску-
ка в юности вероятна, если простые умения и
опыты стали знакомыми, а необходимые качества
для более сложных действий еще не выработаны.
Это не означает, что одобрение, признание или
престиж не имеют значение в юности, однако в
этот период сексуальные и социальные интересы
доминируют настолько, что ограничивают или
почти исключают другие. Можно считать, что вре-
мя, которое ребенок тратит на развивающие игры,
зависит от возможностей, разнообразия и измен-
чивости условий, в которых он находится, а также
от его умения, характера материала и количе-
ства возбуждения, предлагаемого остальной час-
тью среды. Экспериментальное доказательство этих
положений включает по крайней мере пять вопро-
сов.

Происходит ли изменение или совершенствова-
ние условий, потому что ребенку становится скучно
повторять одни и те же действия, или потому что
он воспринимает некоторые новые, еще не знако-
мые ему качества?

Связаны ли с возрастом изменения в реакции
ребенка на новизну и разнообразие?

Какова степень умения или уровень трудности
задачи, приводящие к постоянству в этом?

Какие показатели или варианты стимуляции
являются эффективными в поддержании интереса?

Следует ли это из собственного действия ребен-
ка или нет?

Скука и новизна. Доказано, что у животных и
людей непрерывное повторение чего-либо, предме-
тов, звуков и т. д. приводит к снижению эффектив-
ности решения задач, требующих внимания. У
здорового человека монотонная среда обычно вызы-
вает дискомфорт, раздражение и попытки изменить
ее. Совершенно естественно, животные и люди
предпочитают относительно новое уже знакомому.
До конца еще не выяснено, связано ли стремление
к изменению со скукой и однообразием, или же
новизна просто привлекательна (266). То, что мы
видим и слышим непосредственно связано с по-
ступлением и отбором информации. Следовательно,
возможно использовать математический аппарат для
избирательного сравнения ряда различных поведен-
ческих функций. При этом психологические про-
цессы могут быть описаны как процессы переработ-
ки информации (9).

Так как возможности людей ограничены, и они
не могут обращать внимание и отвечать на все
сигналы, поступающие из внешней и внутренней
среды, которые в каждый конкретный момент
воспринимаются их органами чувств, то в организ-
ме постоянно происходит отбор и фильтрация
информации (245). Доказано, что более новым и
более интенсивным стимулам отдается предпочте-
ние. При поступлении слабых сигналов, или при
посторонним шуме, восприятие, правильное обна-
ружение, идентификация звуковой информации и
уровень ошибок зависят от длительности подавае-
мых сигналов. Возможность обнаружения сигналов
связана с интенсивностью фонового шума, который
накладывается на сенсорные процессы. С точки
зрения теории информации, чем больше степень
неопределенности стимулов, тем меньше вероят-
ность их обнаружения (348, 351). Но внезапный
шум, крик, огонь или любое другое неожиданное
проишествие немедленно привлечет ваше внимание.
Время реакции на сигнал тем длиннее, чем большее

количество информации он содержит. На необыч-
ные события время реакции ускоряется.

То же самое происходит и у детей. В одном эк-
сперименте самые быстрые реакции были к той из
двух цветных вспышек света, которая не предъ-
являлась испытуемым в подготовительном периоде
перед тестом, особенно, когда этот цвет следовал за
уже знакомым. Хотя долгосрочное ознакомление со
стимулом замедляет реакцию на него, что объясняют
“скукой”, было установлено, что на любой стимул,
отличный от предыдущего, реакция ускорялась (65,
66). Дети в детском саду, когда им предлагали новые
более сложные стимулы и в большем количестве,
чем обычно, быстрее реагировали на них, чем на уже
знакомые стимулы (64). С одной стороны, исполь-
зование новых стимулов улучшало показатели теста
“Исключение лишнего предмета” у умственно отста-
лых детей в возрасте от 8 до 17 лет (70, 395). С дру-
гой стороны, дети с такими нарушениями значитель-
но медленнее переключаются с одного действия на
другое, чем нормальные дети.

При выполнении тестов взрослые более сосредо-
точены и отвлекаются меньше, чем дети. Но и они
предпочитают выбор новых стимулов (1, 68). Вряд
ли можно объяснить эти результаты только адапта-
цией органов чувств (168). Обнаружение изменений,
так же как способность не реагировать на посто-
ронние стимулы, являются одной из основных
функций внимания. Маленькие дети узнали меньше
правил относительно того, что следует ожидать, и
они постоянно отвлекают свое внимание на новые
стимулы (см. ниже). Поэтому способность концент-
рироваться на решении задачи у них меньше, чем
у более старших детей (230). Изменения привлекают
внимание, даже если они не связаны с предыдущим
однообразным действием. Например, когда ребенок
нажимал на резиновую грушу, и каждое такое

действие сопровождалось демонстрацией на экране
целого ряда картинок и музыкой, он делал это

намного чаще (301). Используя стремление к новиз-
не, можно придумать много вариантов исследова-
тельских игр, что объясняет по крайней мере
частично ‘ исследовательскую активность, характери-
зующую некоторые игры. Новые, случайно обнару-
женные, эффекты впоследствии используются в
игре. Так, например, младенец, который уже встает,
но иногда падает, когда тянется за игрушкой,
забавляется, кувыркаясь на мягком матраце.

Способность и разнообразие. Создание первого
преднамеренного углубления в кусочке пластилина
и оценка первого мазка кистью возбуждают как
младенца, так и экспериментирующего в искусстве
студента. Когда художник достаточно квалифициро-
ван и талантлив, его картины вызывают интерес у
других взрослых. То, как люди воспринимают пре-
красное, в значительной степени связано с неожи-
данными ассоциациями, которые при этом возни-
кают (115: гл. XIV), или со степенью неопределен-
ности, несколько опережающей понимание. То,
что является относительно новым, оказывает мяг-
кое стимулирующее воздействие, динамика которо-
го связана с изменением уровня возбуждения. Ве-
роятно, что этот “оптимум” варьирует со степенью
умения или с диапазоном, в котором индивидуум
способен классифицировать, кодировать, т. е. ин-
теллектуально усваивать новый материал. Нам ста-
новится скучно слушать то, что мы уже знаем.
Восприятие очень сложного произведения также
очень утомительно (для недостаточно компетентно-
го человека). Но понятный аргумент дает толчок к
новому осмыслению прошлого опыта, неожиданные
вариации основной темы привлекают внимание.

Человеческая способность к восприятию всех
изменений в окружающем мире ограничена. Однако
люди постоянно сталкиваются со сложными явле-
ниями. Способность группировать, классифициро-
вать и создавать логические цепочки событий -
один из путей, позволяющих преодолеть помехи в

поступлении информации (245, 246). Обыкновенно-
му человеку трудно повторить длинную строчку
цифр в правильном порядке сразу, после того как
он их услышал. Группировка цифр дает ему такую
возможность. Вереницу отдельных слогов труднее
повторить, чем осмысленное предложение, содержа-
щее то же самое количество слогов. Правильная
классификация упрощает усвоение материала. У
детей цепкая память, но их способность повторять
цифры, слова или предложения ниже, чем у взрос-
лых и улучшается только с возрастом (67: гл. VII).

Дети тратят больше времени, чем взрослые на
тесты классификации предметов, они могут созда-
вать даже свою собственную классификацию (284).
Вообще, взрослые знают больше, и имеют в своем
распоряжении большее количество средств, посред-
ством которых они могут систематизировать и
усваивать полученную информацию. Учитывая это,
можно было бы ожидать, что дети, если им предо-
ставить выбор, предпочтут простой, повторяющийся
материал, усвоение которого не потребует большого
умения и опыта. Многие исследователи отмечали,
что маленькие дети любят, когда им рассказывают
одну и ту же сказку, играют в одни и те же
любимые игры. Однако это не совсем так.

Серии экспериментов показали, что детское
предпочтение разнообразия связано с их способ-
ностью классифицировать, кодировать и интеллек-
туально усваивать материал. Слова и словосочета-
ния с той частотой, с которой они встречались в
английском языке, проектировались на экран. Ис-
пытуемые, дети от 6 до 15 лет и взрослые, должны
были отметить предпочитаемые слова и словосоче-
тания на приготовленном листе бумаги. Как и
ожидалось, чем младше дети, тем большее количес-
тво повторений у них встречалось.

Взрослые больше предпочитали произвольную
последовательность и разнообразие (256). Однако,
когда стимулами были произвольные геометричес-

кие фигуры, отличающиеся количеством деталей
или углов в рисунке от 4 до 40, все группы
испытуемых наиболее часто выбирали фигуру с
10 углами, но самые маленькие дети предпочитали
по сравнению со старшими детьми или взрослыми
большее количество фигур, с большим количеством
углов. Однако, если вместо геометрических фигур
на экран подавались их названия, то маленькие
дети выбирали более простые фигуры, чем дети
старшего возраста и взрослые (260). Известно, что
маленькие дети легче воспринимают детали образа,
чем образ в целом, может быть, поэтому они
предпочитают рисунки и сложные фигуры, содержа-
щие множество деталей. Однако сложный образ
вовсе не обязательно труден для восприятия. Пе-
пельницу, мыльницу или ботинок легче отличить
друг от друга, чем круг и треугольник, которые
отличаются только по форме. Это происходит,
потому что более сложные фигуры имеют большее
количество особенностей, которые помогают отли-
чать их друг от друга.

Возраст и предпочтение для повторения и новизны.
Дети часто повторяются, но все-таки больше пред-
почитают новизну и разнообразие, чем взрослые.
Возможно, это связано с тем, что большое число
объектов и аспектов событий являются для них
новыми. Дети, как известно, часто меняют свои
занятия и роли в свободной игре. Индивидуаль-
ные особенности ребенка проявляются в степени
активности и в предпочтении тех или иных
игр (160, 257), но в среднем 6-летние тратят боль-
шее количество времени на какое-то одно занятие,
чем 3-летние (56). При тестировании выяснилось,
что дети за одно и тоже время составляют значи-
тельно больше сложных рисунков из отдельных
фрагментов, чем взрослые (34), и этот факт исполь-
зуется как доказательство того, что молодые пред-
почитают более новые и сложные объекты. Но эти
данные могут просто указывать на потребность

повторять, расссматривать, подольше держать в
руках, с тем чтобы получить больше информации
об объекте. Отрезок времени, в течение которого
ребенок рассматривает объект, скорость его реакции
на него и то, как часто он к нему возвращается,
сколько раз он выделяет объект как предпочтитель-
ный, и как долго он его не утомляет - все эти
факторы не всегда связаны с изменчивостью.

Однако хорошо известно, что маленькие дети
гораздо легче отвлекаются, чем старшие. В другом
эксперименте выяснилось, что умственно отсталые
дети отличаются от нормальных тем, что у них
внимание распределяется более равномерно, и поэ-
тому они плохо концентрируются на выполнении
тех или иных заданий (396). Возможно, это может
наблюдаться и у нормальных детей на различных
возрастных этапах. Дети старшего возраста раз-
личают большое количество особенностей внешней
среды, но они также способны и быстро переклю-
чать и концентрировать внимание на тех из
них, которые являются наиболее важными. Причем
предпочтение отдается новым стимулам.

Российские исследователи изучали нарушения
внимания (в терминах ориентировочных рефлек-
сов), чтобы объяснить тот факт, что люди с
нарушениями памяти и маленькие дети легко отвле-
каются. Соколов (339) выделяет два основных ас-
пекта ориентировочного рефлекса: общее возбужде-
ние и внимание к специфическим стимулам.
Предъявляемый стимул (например, свет или звук)
порождает два типа электрических потоков. Один
из них начинается в сенсорных нервных окончани-
ях (например, зрительной или слуховой системы) и
движется к тем областям мозга, где находятся
высшие центры (зрительный или слуховой). Это
вызывает специфические визуальные или слуховые
реакции. Другой, возникающий в результате воз-
буждения, достигает подкорковых центров и прежде
всего ретикулярной формации (см. гл. 3 и далее).

Отсюда возбуждение распространяется по коре го-
ловного мозга, активируя ее, и приводя организм в
состояние готовности воспринимать и реагировать
на поступающую информацию. Концентрация на
задаче зависит от корковых ориентировочных реак-
ций, с помощью которых сигналы, появляющиеся
под воздействием стимула, анализируются высшими
центрами, определяющими их новизну и значение.

В отличие от теории Бродбента, теория Соколова
предполагает, что входящая информация анализиру-
ется центрами коры, прежде чем происходит дейст-
вие. Ретикулярная формация служит своеобразным
фильтром, не допуская реакции на неадекватные и
случайные стимулы. У нормальных детей дошколь-
ного возраста и у более старших с задержкой пси-
хического развития этого не происходит (227), так
как корковые ориентировочные реакции слабы или
отсутствуют. Следовательно, такие дети реагируют на
все виды неадекватных стимулов в окружающей
среде. Наблюдения за поведением людей и обезьян
с повреждениями лобных долей головного мозга
(372: гл. Ill) показывают, что они не способны эф-
фективно решать задачи, включающие кратковре-
менную память (374). У людей с такими поврежде-
ниями нарушается адаптация к изменяющимся ус-
ловиям внешней среды. Они, кажется, не способны
использовать кратковременную память (372: гл. 5). В
то же самое время у них отмечается больше ответов
на любое новое событие. Это объясняют тем, что
нарушения функционирования лобных долей приво-
дят к подавлению адекватных ответов на новые сти-
мулы (55, 249). Другая гипотеза состоит в том, что
люди и животные с повреждениями лобных долей
возвращаются к уже установившимся или знакомым
вариантам поведения, когда не могут справится с
заданием, и в этом случае у них появляется наруше-
ние последовательности действий (372: гл. III).