Немецкие психологи, Вертгеймер, Коффка и
Кохлер, в начале XX века, изучая восприятие,
описывали психологические процессы, с точки зре-
ния соотношения фигуры и фона. Ряд их экспери-
ментальных данных не соответствовал прежним
представлениям, которые объясняли восприятие,
исходя из отдельных ощущений. Быстрая демонст-
рация серии неподвижных картинок, изображаю-
щих последовательное движение объекта или чело-
века, представляется как движущийся объект или
человек. Цветное пятно, воспринимаемое на белой
бумаге одним цветом, кажется другого оттенка,
когда помещается на бумагу, окрашенную в черный,
серый или в какой-либо другой цвет. Животным,
обученным выбирать коробку с пищей серого, а не
светло-серого цвета, предоставляли выбор между
коробками, окрашенными в серый и темно-серый
цвет. Животные предпочитали темно-серый, демон-
стрируя то, что они находятся под влиянием не
абсолютного цвета каждой коробки, а их соотноше-
ния. Незамкнутые окружности при быстрой демон-
страции кажутся замкнутыми. Такие открытия при-
вели к выводу о том, что поведение животного и
человека является функцией обобщенного образа
или ситуации в любой данный момент, нежели,
отдельного стимула.
В 1924 г. Коффка описал применение принци-
пов гештальт-психологии при изучении развития
ребенка. Один из этих принципов подразумевает,
что реакция возникает с появлением восприятия,
поскольку и то, и другое принадлежат одной “кон-
фигурации”, одной форме. Вид пианино и бряцание
ключей принадлежат к одному типу образов, поэто-
му их восприятие немедленно вызывает реакцию.
Проходя мимо дверного звонка, ребенок непремен-
но захочет позвонить в него. Существует непосред-
ственная структурная связь между восприятием и
соответствующим действием. Этим объясняется им-
митация: ребенок лепечет в ответ на речь; детеныш
шимпанзе или начинающий ходить ребенок проти-
рают мебель или красятся помадой. Восприятие
действия вызывает импульс к такому же действию
у наблюдателя, потому что действие - это часть
общего образа. Детская игра наполнена самым
богатым воображением, потому что мир ребенка
менее разнообразен, чем мир взрослого. Ребенок не
видит противоречий, в том чтобы обнимать или
ласкать палку как младенца. Главное, что палку или
куклу можно ласкать, а тот факт, что другие черты
не соответствуют понятию “младенец” для ребенка
несущественны. Он не оживляет свой мир, а просто
еще не научился отделять живое от не живого. Его
восприятие менее дифференцировано, чем у взрос-
лых, и поэтому может вызывать действия, которые
взрослым кажутся неприемлемыми.
Курт Левин (1890-1947), один из родоначальни-
ков Берлинской школы гештальт-психологии, рас-
ширил и усовершенствовал многие из концепций
своей “теории поля” (217). Поведение личности
зависит от общей ситуации, в которой она находит-
ся. Ее реакции будут различаться в зависимости
от возраста, личностных собенностей, социального
положения и всех тех факторов, которые окружают
субъект в любой данный момент. Является ли
шарик желанной игрушкой или опасным предметом
будет зависеть от возраста и развития ребенка, а
также от ситуации, в которой он его видит. Ребенок
может чувствовать себя очень плохо в одной ситу-
ации, неловко в другой и непринужденно в третьей.
Присутствие матери может преобразить для ребенка
ситуацию из пугающей в радостную. Мир ребенка
будет другим, если он устал или голоден. Он
различен для него в возрасте 2 и 4 лет, даже если
физические характеристики окружения остаются без
изменения.
Психология, по словам Левина, - не единствен-
ная дисциплина, в которой должна анализироваться
совокупность взаимодействующих факторов. Это
касается также и физики. Физическое поле описы-
вается как взаимодействие различных сил. По этой
аналогии, психологическая ситуация, информация о
человеке и его окружении могут также рассматри-
ваться как силовые поля. Их динамическая струк-
тура может быть описана с точки зрения мате-
матической концепции топологии геометрии про-
странства. Векторы в физическом поле описывают
взаимодействие посредством таких показателей, как
направление и сила. Направленность действий ре-
бенка будет определяться положительной или отри-
цательной “валентностью” психологического поля.
Игрушка, имеющая положительную валентность,
является желанной, а предмет с отрицательной
валентностью вызывает отторжение. Интерес ребен-
ка к предмету, например, может быть изображен
графически, ситуацией, в которой игрушке тоже
определено конкретное место. Ее привлекательность
может быть измерена с точки зрения шагов, кото-
рые ребенок делает по направлению к ней. Можно
показать и влияние препятствий на его поведение,
преградив ему прямой путь к привлекательной
игрушке.
Чем младше ребенок, тем менее разнообразны
его потребности, значение семьи, друзей и заня-
тий. Развитие осуществляется в направлении боль-
шего разнообразия. Границы психологического по-
ля ребенка менее очерченные, чем у взрослого. Он
более внушаем. Имеется также многоуровневое де-
ление на реальный план и различные пласты
нереальности. Самые нереальные из них - это
плоскости мечтаний и желаний, где личность может
поступать так, как ей нравится, и желаемое до-
стигается в фантазиях. Некоторые из особенно-
стей детской игры являются результатом смешения
реального и желаемого. Значение предметов и
своей собственной роли у ребенка изменчивы.
Кусок картона, ласкаемый сейчас как младенец,
может быть разорван в следующее мгновение. Пос-
кольку объекты еще не имеют устойчивых характе-
ристик, замены легки, хотя это зависит от ситуа-
ции.
Гештальт-теория и теория полей не являются
общепринятыми, адекватными моделями сегодня,
хотя эксперименты их школы помогли пересмотреть
теорию восприятия и мышления. Перевод психо-
логических проблем в вопросы направления и
силы, разнообразного деления на подгруппы в гра-
фических полях дал толчок некоторым интерес-
ным экспериментам. Эксперименты, связанные с
изучением эффектов, возникающих при отгора-
живании ребенка от привлекательных игрушек, ко-
торые он может видеть, и условий, при которых
ребенок использует предметы-заместители в игре,
будут рассмотрены ниже.
Leave a comment