Gogame.com.ua

Внимание детей привлекают новые предметы и
явления, а также любые изменения в окружающем
их мире. Яркий свет, громкий звук, чьи-то шаги,

139

звонок, светящийся экран, необычный запах, вне-
запное прикосновение - все это заставляет детей
остановиться, посмотреть, послушать, потрогать во
всяком случае в первый момент. Постоянные из-
менения привлекают внимание, но, насколько я
знаю, не проводилось исследований, сравнивающих
детскую реакцию на новый объект с их реакцией
на знакомые объекты, в которых изменения могут
быть произведены в результате манипуляций с
ними, и с реакцией на более сложные объекты,
работа с которыми требует выработки определенных
навыков. Выяснилось, что сложные объекты, содер-
жащие в себе проблему для обезьян, подобно
винтикам, гайкам и застежкам, задачи по сборке
объектов из отдельных фрагментов, а также зада-
ния, требующие от детей знания определенных
правил для их выполнения, значительно дольше
привлекают внимание, чем новые объекты, которые
вызывают ограниченное число эффектов и не нуж-
даются в творческой активности, хотя вначале и
могут пробудить большой интерес. Этим, наверное,
можно объяснить тот факт, что сложные новые
игрушки часто занимают ребенка в течение одно-
го-двух дней, а затем он теряет к ним интерес и
возвращается к своему конструктору или кубикам.
Реакция детей на неожиданные события в значи-
тельной степени зависит от предыдущего опыта.

Сложность - другая переменная, которая при-
влекает внимание, но это так же самостоятельный
“комплексный” термин. Сложность может отно-
ситься, например, к числу характеристик объекта,
к каким-либо изменениям в проекте или к труд-
ностям объяснения и общения, для того кто пло-
хо знает язык. Даже дети со сниженным интел-
лектом обучаются различать сложные объекты, ко-
торые имеют много различных признаков, но им
значительно труднее с простыми объектами (типа
квадратов и треугольников), которые отличаются
друг от друга только по форме (396). Очевидно, с

одной стороны, различать сложные объекты легче,
именно потому что они имеют много отличий. С
другой стороны, если задание является настолько
сложным, что ребенок не может его выполнить,
несмотря на многократные попытки, он в конце
концов будет его избегать. Игра должна соответ-
ствовать возможностям ребенка.

Большинство характеристик стимулов, привлека-
ющих детское внимание, уже изучено. Любые явле-
ния или предметы, вызывающие положительные
эмоции или связанные с важными событиями,
привлекают его и надолго запоминаются (363). Все,
что в дальнейшем фиксируется, зависит от целост-
ного восприятия при помощи перцептивных сис-
тем, которые включают внимание и характеристики
памяти предыдущего опыта в пределах умственного
диапазона, доступного ребенку. Вот несколько при-
меров. Дети стараются подойти как можно ближе к
объектам, чтобы рассмотреть их. С возрастом это
расстояние увеличивается. Дети младшего и школь-
ного возраста преувеличивают размер любого объ-
екта, который они рассматривают. Они более под-
вержены влиянию внешнего окружения, чем взрос-
лые (286), меньше знакомы с точными различиями
между формами. Когда они сталкиваются с объек-
тами, имеющими сложную форму, то видят в них
дифференцированную массу и некоторые, наиболее
выраженные детали, которые они и описывают (88).
Детям необходимо больше признаков, чтобы устой-
чиво воспринимать движение объекта (382). В
возрасте между 18 месяцами и 5 годами они могут
различать формы, хотя форма не является для них
самым важным качеством объекта. Умственно от-
сталые дети, так же как де^и 2-3-летнего возраста,
скорее, определяют размер фшуры, чем какие-либо
характерные признаки. Внимание к объекту связано
с недостатком информации о нем. Дети испытыва-
ют затруднения при выполнение тестов на понима-
ние, им необходимо для этого больше дополнитель-

ной информации, чем взрослым. Если это происхо-
дит, то такие задания пробуждают у них любопыт-
ство. Маленьких детей, подобно молодым шимпан-
зе, привлекают очень маленькие объекты, напри-
мер, “солнечные зайчики”, летящий пух, крошки на
их кровати, маленькие цветные камешки, родинки
на их коже и т. д.

Доказано, что активность разных репрезента-
тивных систем связана с возрастом. Например,
дети до 5 лет при исследовании объектов использу-
ют в основном кинестетическую систему, а после
5-6 лет - преимущественно визуальную, за ис-
ключением тех случаев, когда объект совершенно
неизвестен ребенку. В этом случае дети при мани-
пуляциях с объектом используют все репрезентатив-
ные системы, это говорит о том, что проявление
значения различных чувств связано с возрастом,
хотя при исследовании новых объектов требуется
большее количество информации.

Движение и повторение. Когда девочку четырех
лет попросили не трогать керамику, стоящую на
столе, она ответила, что ее рукам будет скучно.
Постоянные движения рук и ног, неспособность
долго сидеть на одном месте, внезапные всплески
“безумной” активности, когда дети носятся “сломя
голову” и бесполезное повторение движений явля-
ются главными различиями в поведении взрослых и
детей. Даже новорожденные значительно различа-
ются по своей активности. Возможно, это связано
с генетическими факторами. В экспериментах на
молодых животных, еще плохо регулирующих тем-
прературу тела, было показано, что изменения
температуры внешней среды влияют на их двига-
тельную активность. Резкие и интенсивные колеба-
ния температуры внешней среды включают защит-
ные механизмы организма, а более умеренные -
вызывают ориентировочные реакции.

Хаотичные движения. Младенцы непрерывно дви-
гают ногами, руками и всем телом без всякой

видимой причины. Это, вероятно, связано с незре-
лостью систем, контролирующих движение. Их раз-
витие, которое необходимо для того чтобы человек
мог сидеть, стоять, ходить, брать в руки предметы,
писать, шить и т. д., происходит в определенной
последовательности (147, 233). Навыки контроля
за сложными движениями развиваются, по мере
возрастастающей дифференциации соответствующих
центров головного мозга. Проведение возбуждения
по нейронам связано с миелинизацией нервных
волокон (293, 315). Ясность речи, стабильность,
точность и эффективность движений увеличиваются
с возрастом. Один из эффектов созревания мозга -
улучшение организации и интеграции. Незрелость
систем управления движением проявляется у мла-
денца млекопитающих в том, что он иногда корчит-
ся и “извивается, как червяк” (140). Неточные,
недифференцированные, иногда смешные движения
ребенка, не имеющие направления и цели, и могут
создавать впечатление игры.

Возбуждение. Очевидно, что беспричинные, вне-
запные всплески действия, потребность “бежать,
сломя голову”, издавать воинственные вопли - это
своеобразный “выпуск пара”, который происходит
чаще у детей и воспринимается как признак игры.
В настоящее время достаточно много известно о
механизмах мобилизации активности млекопитаю-
щих и человека.

Особое место в этих процессах занимает ретику-
лярная формация. Она играет роль своеобразного
реле и усилителя сенсорных импульсов. Ретикуляр-
ная формация связана с высшими центрами цент-
ральной нервной системы и нисходящими исполни-
тельными нервными волокнами. Это образование
вместе с гипоталамусом, через который сенсорные
импульсы поступают в высшие центры коры, необ-
ходимо для приведения в готовность всего организ-
ма. Прямые и обратные связи между корой и
ретикулярной формацией являются своеобразными

реле. Прямая электрическая стимуляция ретикуляр-
ной формации возбуждает животное. При повреж-
дении этой системы животное теряет способность к
длительной активности (4, 86, 235).

Развитие мозга связано с увеличением связей
между центрами коры головного мозга (101, 293).
Можно предположить, что активность новорожден-
ных весьма сходна с активностью животных, у
которых удалена часть головного мозга, а поведен-
ческие паттерны развиваются, по мере созревания
коры. Во всяком случае, очевидно, что реакции
младенцев на стимулы мало избирательны. В заклю-
чение можно сказать, что частые, короткие и
беспричинные всплески общей активности у детей
могут происходить, так как индифферентные, слу-
чайные и несоответствующие стимулы вызывают
кратковременную общую реакцию. Возбуждение,
которое активирует молодой организм, но не исто-
щает его, ускоряет созревание (199).