Gogame.com.ua

Когда их просили копировать цепочку бусинок или
сложить одежду куклы, 4-летние дети совершенно
правильно определяли все формы бусинок или
детали одежды, но им было трудно укладывать ее
или нанизывать бусинки в определенном поряд-
ке (179). Дети младших групп в детском саду
быстро осваивают простые игры, где тот кто первый
приносит палочку, получает приз (343). Но им
труднее, чем старшим детям, осваивать игры, в
которых нужно совершить ряд последовательных
действий (78, 141). Такая способность улучшается с
возрастом.

Вопрос о том, имеются ли последовательные воз-
растные изменения реакции на новизну и измене-
ние, достаточно сложен. Нельзя утверждать, что ма-
ленькие дети при всех равных условиях менее спо-
собны к концентрации внимания, чем старшие,
например, если события относительно одинаково
новы для обеих возрастных групп, то они требуют
одинакового умения и навыка. Маленькие дети спо-
собны к концентрации в течение длительного вре-
мени, если заняты тем, что представляет для них
интерес. Результаты наблюдений за тем, как играют
дети, показали, что “сложность” игрушки, создаю-
щая у ребенка некоторые проблемы при игре с ней,
прямо пропорциональна времени, в течение которо-
го он будет играть с этой игрушкой. Так, например,
детям 3-5-летнего возраста быстро надоедала игра
с простым красным автомобилем. Более сложная ме-
ханическая игрушка привлекала их внимание в те-
чение значительно большего периода времени (257).

Эксперименты Берлина позволяют отличать но-
визну сенсорных изменений от новизны, связан-
ной с интеллектуальной проблемой. Но пока еще
не ясно, как это соотносится с возрастом. Имеет-
ся, таким образом, ряд факторов, включаемых в
ответы на новизну и изменение, которые во мно-
гом определяют игровую активность. Физиологи-
ческие механизмы, сохраняющие устойчивое состо-

яние внутренней среды у молодого организма, не
достаточно сформированы. Они легче подвержены
изменениям и медленнее, чем у взрослых, адапти-
руются к новым и резким стимулам. Дети быстро
отвлекаются, потому что они или не могут пока
игнорировать несущественные сенсорные измене-
ния, или потому что незначительные события име-
ют для них равное значение, или они еще не знают
того, что можно игнорировать. У них меньше объем
кратковременной памяти, а также дети менее спо-
собны сдерживать свои реакции. Необходимо про-
вести значительно больше исследований, прежде чем
мы сможем установить связь между возрастными
особенностями и развитием специфических структур
мозга, хотя факт общей незрелости коры у молодых
организмов никаких сомнений не вызывает.

Способности у маленьких детей еще не развиты,
у них не хватает опыта для различения разнообраз-
ных событий. С возрастом они получают больше
информации, и уже поэтому могут выделять и
классифицировать новое, что позволяет им быстрее
реагировать на изменившуюся ситуацию. Эти реак-
ции включаются в ответ на изменение и зависят от
возраста и приобретенного опыта. Для ребенка же
имеет значение прежде всего новизна событий и
он, в отличие от взрослого, не может сосредото-
читься на одном из них. Поэтому дети не могут
долго играть одной и той же игрушкой или зани-
маться каким-то одним делом, например рисовать.
Ребенку необходима постоянная поддержка и одоб-
рение взрослых, особенно матери.